INTRODUCIÒN
La lectura forma parte de
las funciones psicológicas de orden superior, puesto que se vale de la autorregulación
voluntaria, de la realización consiente y el uso de signos para la mediación en
el ambiente comunicativo. No cabe la menor duda que la lectura como práctica
académica, es el dolor de cabeza para la
mayoría de educandos, tanto en Lengua castellana como en las demás áreas del
conocimiento. Esta afirmación, se puede corroborar desde el primer año escolar
en el cual, los estudiantes deben hacer uso correcto de la practica de lectura,
en pro del aprendizaje de los saberes correspondientes a cada una de las
disciplinas, re-elaborar los saberes
propios y en consecuencia responder exitosamente a cada uno de las áreas del
conocimiento: por lo tanto , leer constituye parte del quehacer académico y
cotidiano de los educandos y el leer facilita el desarrollo de la competencia
enciclopédica y por ende la relación del conocimiento de las áreas entre si.
Por lo expuesto, se realizará
un ejercicio de reconocimiento de las prácticas de lectura de los
niños del grado prescolar y primero de
la Institución Educativa Las Huacas, para desde ahí proponer la lectura del
contexto del medio ambiente como fuente de integración de la áreas. En dicha
integración se pretende utilizar el
juego, la recreación, los recursos didácticos y pedagógicos. Desde este punto
de vista la lectura no significa solo el conocimiento de letras, palabras,
oraciones, sino básicamente la incorporación de todos aquellos recursos con los que el niño
está en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades para la
comprensión.
Nuestras inquietudes y
reflexiones con respecto al tema se sintetizan: ¿Como Integrar a las áreas de matemáticas, español,
ciencias sociales y ciencias naturales desde la lectura del medio ambiente? Para responder a ella, será pertinente acudir al
paradigma de investigación cualitativa, método de investigación acción y
recurrir a los fundamentos lúdicos pedagógicos y didácticos para configurar una
propuesta de acción en el aula que mediante un proyecto pedagógico de
realización en el aula, permita mostrar la necesidad creada a partir de la
lectura del medio ambiente de leer para aprender en forma integrada.
CAPITULO I
PROBLEMA
1.1
CONTEXTO DEMOGRAFICO
POBLACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
Actualmente las comunidades están compuestas
por población indígena y campesina en su mayoría. La
población total es de 2352 personas distribuidos en 450 familias, ubicadas en 7
veredas, las cuales pertenecen al municipio de Totoró y Popayán. El grupo
étnico predominante es el Páez y mestizo.
Culturalmente los grupos indígenas están integrados
al cabildo y conservan sus costumbres y tradiciones. El sector campesino está
organizado en diferentes asociaciones campesinas como Aspro piedras, Aso
quintana y Asocampo y juntas de acción comunal.
La Institución Educativa Las Huacas, perteneciente
al sector rural, se encuentra situada al nororiente del municipio de Popayán,
Corregimiento las Piedras, Vereda Las
Huacas, vía Centro Penitenciario San Isidro, a 12 km de la ciudadela La Paz.
CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS HUACAS
Actualmente, la Institución Educativa las Huacas
está conformada por 4 sedes; la sede principal las Huacas, Clarete, Quintana y
los Llanos. La distancia entre ellas oscila en un promedio de 6 km.
1.1.1
CONTEXTO DEL
AULA
DESDE LO CULTURAL
Como ya anteriormente se había hecho referencia, la
Institución Educativa Las Huacas, en cumplimiento con lo establecido en el decreto
Número 0285, a finales del año2011,entrega cuatro de las subsedes a los
indígenas de la región , para que en ellas se fortalezcan los procesos de
pensamiento, educación e identidad propia.
Situación que visto desde una mirada óptica de los
derechos humanos esta muy bien, pero si miramos el impacto que esto ha tenido
en la educación de los niños, observamos que esta constante pelea por las sedes
y por quien es que debe impartir la educación en los niños de la región, ha traído
consecuencias graves en el proceso educativo, ya que se han tenido a los niños
en un constante vaivén, pues aun existen muchos casos en donde algunas de las
personas pertenecientes al resguardo no han aclarado la situación educativa de
sus hijos. Razón por la los niños de este lugar no han podido generar
verdaderos procesos de aprendizaje, pues la inconstancia en la asistencia al
aula de clase, ha hecho que se atrasen y pierdan el hilo de las temáticas.
DESDE LO ECONÓMICO
Por ser un sector rural, la principal fuente
económica es la tierra, de ahí que la siembra y cosecha de productos agrícolas,
tales como el maíz, mora, etc., sea la principal fuente económica de los
pobladores de este lugar, sin embargo cabe aclarar que no todos los productos
que ahí se recolectan son comercializados, pues una gran cantidad de estos son utilizados
para suplir sus propias necesidades.
Por lo anterior, no es muy difícil deducir que las
familias que habitan en dicho lugar, son personas de bajos recursos y por ende
son pocas las posibilidades que tienen para acceder a los diferentes bienes, lo
que implica que muchos de los niños que asisten a la escuela, no cuentan con el
material didáctico necesario para su aprendizaje, ni con la suficiente ropa
para asistir los cinco días de la semana a la institución, lo cual se convierte
en una causa mas del ausentismo en las aulas.
DESDE LO SOCIAL
En lo rural, aunque ya no tan arraigada, existe aun
la creencia de que lo importante solo es aprender a leer-escribir y a sumar-
restar, pues todo lo de mas se aprende a lo largo de la vida y a través de los
“viejos”, la experiencia y el trabajo.
Razón por la cual la mayor deserción de estudiantes se presenta en los
grados de tercero y cuarto.
Para ello, la Institución Educativa las Huacas,
incluyo dentro su currículo desde el año 2001 la modalidad
agro-ecológica, con el fin de responder a la necesidad de los niños y la
comunidad, aportando al fortalecimiento de la región y de la escuela.
1.2
DESCRIPCION
DEL PROBLEMA
La mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa
Las Huacas grados prescolar y primero, demuestran poco interés para desarrollar
las actividades de lectura que les
presenta la docente, se observa en ellos, inestabilidad académica porque cuando
asisten no responden al conocimiento impartido por la docente y quieren estar
molestando e incomodando a los otros niños . Los educandos no manejan la
comprensión de diversos textos, por lo cual se les dificulta dar significado y
sentido a la lengua escrita, a los textos no
verbales y a los niveles de
interpretación (literal, inferencial y crítica) ni la ubicación de información
en el texto, por cuanto la lectura de imágenes, cuentos y demás son poco
introducidas en el aula por la maestra, además en el aula no se cuenta con
material didáctico que invite a la lectura grafica o narrativa. Estas carencias
intervienen en el desarrollo de las
habilidades comunicativas, afectando el rendimiento escolar en las diferentes
áreas del conocimiento, además de ello no se tiene en cuenta los eventos
socioculturales como pretexto en la
integración de áreas y como aprovechamiento positivo para avanzar en la lectura
desde y en el contexto.
De los 5 niños que
conforman el grupo de prescolar , dos de ellos tienen acercamiento a la etapa simbólico
alfabética y de los 9 niños del grado primero, dos de ellos ya hacen correspondencia
silábico fonética, al ser interrogada la maestra acerca de este hecho , se
obtuvo como respuesta que los padres de familia como modelos que influyen en la
lectura no son un apoyo,por cuanto su
dedicación agrícola y su contexto rural no les permite acceso a los libros que
sean atractivos para los niños , por tal motivo los estudiantes no pueden
desarrollar actividades de lectura en la casa; el único espacio que tienen para
ello es la escuela, ya que además de lo expuesto , ellos deben llegar a sus
casa a colaborar con los oficios caseros y esperar que sus padres lleguen del
trabajo.
Tradicionalmente, se ha considerado que la lectura
es objetivo y tarea de las humanidades. Y ello de forma exclusiva y excluyente.
Pero lo cierto es que la falta de lectura como un problema que incide en todas
las áreas del conocimiento (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Lengua Castellana, etc.) puesto que los estudiantes se les dificulta estudiar
de manera autónoma, su rendimiento es bajo puesto que no entienden de forma
optima las instrucciones que le da la maestra. La lectura no es la panacea del
éxito escolar, pero si podría decirse que se trata de su antesala. Pues
sin la lectura no es posible el
aprendizaje de cualquier término, concepto o teoría.
Es indudable que la maestra debe aunar esfuerzos
para conseguir que sus alumnos mejoren la lectura, contribuyendo con ello no
solo a mejorar el aprendizaje de los conocimientos específicos de cada área, si
no también a elevar el nivel de calidad de los educandos.
Es por esta razón que en nuestro ejercicio de
reconocimiento incluimos la lectura del medio ambiente como estrategia que les
brindara a los estudiantes espacios de
lectura libre motivando el interés por el contexto en que están inmersos,
conduciéndolos a observar, explorar ,indagar e interactuar comprensivamente con
su realidad como personas y con su entorno ambiental social y cultural.
1.1
FORMULACION
DEL PROBLEMA
¿Cómo integrar las
áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
desde la lectura del medio ambiente?
1.2
ANTECEDENTES
DE INVESTIGACION
v Factores que generan
la desmotivación por la lectura y escritura en estudiantes del grado sexto de
la institución educativa I.T.P.C. de Tumaco – Nariño.
Vygotsky afirma “En el juego es donde se realizan los
mayores logros del niño
Porque desde que nace necesita estar en movimiento,
requiere estímulos, compañía y participación, permiten dar apertura a la
fantasía, la libertad, el sueñoy no sólo incorpora nuevos conocimientos sino
que eleva su capacidad de pensamiento”
Vygotsky en una de sus ponencias manifiesta que “uno de
los factores neurálgicos en el fracaso escolar es el desinterés”, dándonos mas
confianza al escoger nuestro problema desmotivación por la lectura y la
escritura, apoyamos nuestra decisión en que los procesos que ayudan de forma
vital a la significación son la lectura y la escritura, no solo tomada desde la
codificación y decodificación, si no tomada desde una esfera mas amplia como es
encontrarle sentido a, descubriendo patrones, simplificar la realidad para
entenderla y manipularla en una nueva forma donde se pueda observar el todo y
las partes que lo conforman, dándonos nuevas posibilidades de reagrupar esos
fragmentos, permitiendo que a través de la experimentación y un seguimiento
adecuado se puedan superar falencia como la desmotivación por la lectura y la
escritura.
Según Piaget “nada nos obliga a dividir lo real en
comportamientos, estancos o capas simplemente supuestas, correspondientes a las
fronteras aparentes de nuestra disciplinas científicas. Por en contrario todo
nos obliga a comprometernos en la investigación de la interacción y de los
mecanismos poco comunes. La interdisciplinariedad deja, así, de ser un lujo o
un producto de ocasión para convertirse en la condición misma del progreso de
las investigaciones”
1.3
JUSTIFICACION
Es importante este ejercicio de investigación porque permitió identificar problemas
que presentaban los alumnos de los grados prescolar y primero de la Institución
Educativa Las Huacas, la cual aportara elementos
significativos de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo.
Este proceso
investigativo se desarrolló para ir revisando y corrigiendo las falencias que
se consideró eran relevantes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura
y escritura en los primeros años de vida escolar, todo esto para motivar a los
estudiantes de la Institución Educativa las Huacas, a que superen el desinterés
por la lectura y la escritura tendientes a interiorizar procesos que les ayuden
a desarrollar competencias básicas para cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje , donde las acciones tomadas sean de análisis , deseo de
superación, deseo de avanzar, deseo de lograr procesos que le den verdadera
significación al procesos educativo, además de que permitirá a todos los
docentes descubrir herramientas útiles como estrategias de enseñanza y con ello
superar el lento avance en el
fortalecimiento de la lectura y la
escritura, llevando este ejercicio investigativo dentro y fuera del aula
escolar, relacionando su contexto con el juego, la recreación y el medio
ambiente.
Es por esta razón que nuestro ejercicio
investigativo busca según la ley 115 de 1994, que la educación sea un proceso
permanente, personal, cultural y social que se fundamente en una concepción
integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y deberes.
Para alcanzar los principios de la educación definidos en la ley 115
de 1994 y como consecuencia de las experiencias de practica pedagógica, se
orienta como camino a seguir el trabajo de integración de áreas que permite dar
respuestas y soluciones a partir de una situación contextualizada o problema de
investigación que contribuya a nuestra formación como maestros de la reflexión,
la investigación y la innovación.
Por consiguiente en la realización interdisciplinar se pretenderá
captar los problemas de la realidad, donde se tenga en cuenta el profundo
conocimiento de los contextos en los que se va a actuar, para de esta forma se
proceda y se busque respuesta a los problemas sociales.
Esto permitirá que
como docentes nuestra visión de la educación y de la enseñanza de la
lecto-escritura vaya más allá de aprender a
leer y escribir, es aun mas importante, crear en el educando conciencia de que cualquier
herramienta de la vida diaria les permitirá crear, imaginar, plasmar , que la
lectura no es solo para una sola área(lengua castellana) sino que en para todas
las demás es necesario leer y escribir
bien para tener un buen desempeño académico, social y cultural, y que el juego
que es lo mas importante en la vida del niño, el maestro lo pueda tomar como la
mejor herramienta de aprendizaje en el avance de la lectura y la escritura.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
·
Cómo integrar las áreas de Matemáticas,
Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales desde la lectura del medio ambiente en los niños del grado
prescolar y primero de la Institución Educativa Las Huacas, año 2012.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
·
Identificar eventos socioculturales para la integración
curricular
·
Diseñar cuadros de integración curricular que
tengan en cuenta un evento sociocultural.
·
Constituir actividades de integración
curricular
·
Diseñar y alcanzar los desempeños propuestos
·
Establecer el proceso de integración de áreas
CAPITULO
II
REFERENTES
TEORICOS
La escuela en el proceso de aprendizaje del niño, ejerce como orientadora, porquelos conocimientos previos y las preguntas,
maduran y se formalizan por medio de la experiencia orientada y la pertinencia
en la planificación de los métodos que conllevan al niño a tener un
conocimiento. Para Gagne la función del docente es “planificar el conjunto de
condiciones extremas que requiera cada capacidad a enseñar” entendiendo que “la
planificación minuciosa y detallada de la enseñanza incrementa las
probabilidades de que ocurra el aprendizaje”
Para Piaget las funciones esenciales de la
inteligencia son comprender e inventar. Estas dos funciones son indisociables.
Dicho de otra manera , en construir estructuras estructurando lo real “para
Piaget el problema de la inteligencia y , con el problema central de la pedagogía
de la enseñanza aparece ligado a un problema epistemológico fundamental de la
naturaleza de los conocimientos; ¿constituyen estos copias de la realidad ? o
¿asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones? (Piaget 1983 pág.
56) , Piaget , estaba convencido de que el aula era un espacio ideal para la
estructuración del pensamiento y de la acción
los alumnos con la ayuda del docente“
Según, Rousseau que cada edad tienen sus recursos…
el niño tiene sus formas propias de ver, pensar y sentir, sin duda ha
demostrado, elocuentemente que no se aprende nada si no es mediante una
conquista activa y que el alumno debe reinventar la ciencia en lugar de repetir
mediante formulas verbales, también ha sido el quien ha dado este consejo:
empezad por estudiar a vuestros alumnos, por que seguramente no le conocéis lo
suficiente…. Piaget 1983 pág. 179
La escuela también participa en el proceso
socializador y de desarrollo de los niños ; pero se advierte que la escuela no
convierta al estudiante en un receptor de teorías si no que sea capaz desde su
experiencia con el medio y con sus semejantes , de llegar a los conceptos
teóricos y los pueda aplicar a otros contextos diferentes de la escuela “desde
este punto de vista , el niño se concibe como sujeto cognoscente; es decir ,
como sujeto activo que construye conocimiento mediante sus propias acciones
sobre los objetos del mundo, y la confrontación de los resultados de estas
acciones, con sus propios conceptos y explicaciones, y con las ideas del otro”
(tomado de la enseñanza de la lengua escrita y de la lectura pagina 21).
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Este ejercicio
investigativo se enmarcó dentro del
paradigma cualitativo con un enfoque crítico social donde la finalidad de la
investigación es la de generar acciones que orienten a la transformación del individuo,
caracterizando a esta población desde variables
de diverso tipo: social, económico, demográfico.
3.2 INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La
Investigación Acción (IA) es una metodología que nos permite analizar y evaluar
el trabajo realizado en nuestra práctica profesional con el fin de mejorarlo y
a su vez entender adecuadamente los contextos y agentes participantes.
La investigación –
acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un
proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando
la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se
realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa.
Los problemas guían
la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración
reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución
a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional
reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas. En general, la investigación – acción cooperativa
constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de
optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
3.3 POBLACION Y MUESTRA
3.3.1 POBLACIÓN
El objetivo de estudio de nuestro ejercicio investigativo desarrollado en
la Institución Educativa Las Huacas, grados prescolar y primero son 12
educandos con edades aproximadamente entre 5 y 7 años.
3.3. 2 MUESTRA
Se realizara un
seguimiento especial a algunos educandos que tienen un lento avance en el
proceso de aprendizaje de lectura y escritura del grado primero de la Institución
Educativa Las Huacas.
Hay un niño de 6 años
de edad que se encuentra en el grado primero, el cual transcribe textos desde
el tablero o desde un libro de manera correcta, pero no identifica ninguna vocal,
ni consonantes.
Como este niño hay
otro grupo de educandos que no diferencias algunas letras y sonidos de la
consonantes b, p, d, g, j, c y s.
3.4 TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN
observación participante
v registros fílmicos y fotográficos
v diario de campo
v talleres
v entrevistas.
no tienes un apoyo bibliográfico de los aportes de estos grandes pedagogos y podrías incurrir en plagio o en una mentira... te recomiendo que escribas de donde tomas la información. y de esta forma tener la información más completa de lo que dices
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